奥利眯起眼睛看了看，脸色严肃起来：“是狼迹。走，去看看。”
他们走到安德斯所在的位置。雪地上有一串清晰的脚印，比狗爪大，掌印较圆，步幅很大。确实是狼的脚印，而且不止一只，大约有三到四只，从东北方向来，向西南方向去。
“新鲜的，不到两小时。”安德斯跳下雪橇，蹲下检查脚印，“看爪印的深度，是成年狼，体型不小。它们可能是在追踪猎物，路过这里。”
“会袭击鹿群吗？”基莫问。
“一般不会。”奥利说，“狼群聪明，知道袭击有人看守的大鹿群风险大。它们更愿意找落单的、生病的或者小鹿。但春天母鹿产崽时，狼群是最大的威胁。小鹿跑不快，母鹿为了保护幼崽会拼命，但往往挡不住狼群。”
“那我们怎么办？”
“加强警戒，晚上在鹿群周围生几堆火，狼怕火。”奥利说，“另外，检查有没有落单的鹿，特别是生病的。狼能闻出病鹿的气味，会优先攻击。”
基莫想起书上关于狼的习性描述：狼是机会主义者，会攻击最弱的猎物，以减少自己受伤的风险。在严酷的北极冬季，受伤对狼来说可能是致命的，所以它们会选择最安全的攻击目标。这与奥利的经验完全吻合。
“还有一件事。”安德斯指着脚印的方向，“这些狼是从东北边来的。东北边是‘灰岩山’的方向，那里冬天很少有狼，因为猎物少。它们从那里来，说明那个区域的猎物可能耗尽了，或者有更大的狼群把它们赶出来了。不管是哪种，都可能意味着未来几周，这一带的狼会增多。”
奥利点头：“得跟拉尔斯长老说，加强整个区域的警戒。也许要组织一次围猎，杀一两头狼，让它们知道这里危险。”
“围猎？”基莫问。
“冬天食物少，狼群敢靠近人类营地，说明它们饿急了。只是驱赶不够，要杀掉几头，让它们记住教训。”奥利说得很平静，但语气坚定，“这是生存法则，孩子。在苔原上，要么你活，要么狼活。我们养鹿，狼吃鹿，就这么简单。但我们有责任保护鹿群，就像保护家人。”
基莫理解这种逻辑。在“老矿山”，他们也狩猎，也设陷阱，那是为了食物。在这里，保护驯鹿也是为了食物，为了生存。但这与他在帕维莱宁教授书中读到的生态平衡理论似乎有冲突——狼是生态系统的一部分，过度捕杀狼可能导致鹿群过度繁殖，进而破坏植被。
他犹豫了一下，还是说出了自己的想法：“我在书上看过，狼吃掉的通常是老弱病残的鹿，这能让鹿群保持健康。如果把狼全杀了，鹿群可能会生病，或者过度吃草，破坏牧场。”
奥利和安德斯都愣了一下，然后对视一眼，笑了。
“你说得对，也不对。”奥利说，“狼确实吃病鹿弱鹿，但狼不会只吃病鹿。饿极了，健康的鹿也吃。而且，狼一次杀一头鹿，但可能会吓跑整个鹿群，让鹿吃不好睡不好，掉膘。冬天掉膘，春天就可能死。所以我们不杀光狼，只杀靠近营地的、构成威胁的狼。苔原很大，狼群可以去别的地方捕猎野鹿，不一定要来我们这里。”
安德斯补充道：“而且，我们萨米人捕狼，有规矩。不杀带崽的母狼，不杀还没长大的小狼，不一次杀太多。我们和狼一起生活了几百年，知道怎么平衡。”
基莫明白了。这不是书本上简单的“保护狼”或“杀光狼”，而是一种基于长期经验的、复杂的平衡艺术。萨米人不是盲目地杀狼，而是有选择、有节制地控制狼群数量，既保护鹿群，又维持生态平衡。这种知识，是世代在苔原上生活积累的智慧，比任何书本理论都精细、都实用。
“我懂了。”基莫诚恳地说，“谢谢你们教我。”
“互相学习。”奥利拍拍他的背，“你有书上的知识，我们有地上的经验。结合起来，才是完整的智慧。好了，我们继续检查鹿群。安德斯，你去通知其他人，今晚加强警戒，在鹿群周围多生几堆火。基莫，你跟我来，我教你怎么看鹿的蹄子，判断它有没有蹄病。”
本小章还未完，请点击下一页继续阅读后面精彩内容！
接下来的半天，基莫跟在奥利身边，学习驯鹿放牧的细节：怎么通过鹿的粪便判断消化是否健康，怎么从鹿的眼神看出它是否生病，怎么在雪地里为鹿清理出觅食区域，怎么用盐引诱鹿群到安全地带。这些都是书本上没有的、活生生的知识。
中午，他们在雪地里生了一小堆火，烤了点肉干，喝了热茶。其他牧人轮流去吃饭休息，鹿群在周围安静地吃草。基莫注意到，虽然鹿群看起来分散，但始终保持着一种松散的整体，由几头经验丰富的领头鹿带领，不会走散太远。
“它们有社会结构。”基莫观察着说，“像人类一样，有领导者，有跟随者，有家庭单位。”
“对。”奥利点头，“鹿群不是一群混乱的动物，它们有秩序。母鹿和小鹿通常在一起，年轻公鹿组成小群体，老鹿经验丰富，会在危险时发出警告。我们放牧，要理解这种秩序，利用它，而不是破坏它。”
“帕维莱宁教授的书里提到过，动物的社会行为是长期进化形成的，有助于生存。”基莫说，“但书里主要讲狼和猴子，没讲驯鹿。”
“那你就把驯鹿的观察记下来，补充到书里去。”奥利认真地说，“知识是活的，要不断添加新东西。你观察，你记录，你思考，这就是添柴，让地火烧得更旺。”
基莫心中一动。是的，他可以从现在开始，记录在瑞典的驯鹿放牧经验，记录萨米人的传统智慧，把这些与帕维莱宁教授的科学知识结合起来，形成更完整的知识体系。这不正是传承的意义吗？不仅是传递旧知识，也是创造新知识。